信息化教學，研究主體對象是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。教學信息化，研究主體對象是教學環節及其狀態，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化。因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。社會及官員關心的是教學信息化，是否完成了現代化的建設。信息化教學比較通俗的理解是‘電化教學’的新說法。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持‘學’。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者;學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體);教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

根據以上信息化教學理念和教學模式，我們以服裝結構制圖為例，來看看如何應用到該模式?

首先選擇一個合適的課題是重中之重，不是所有的課題都適合拿來做信息化的課程研究，找一個有趣有意有內容的課題很關鍵，它能豐富的設計和表現，為比賽贏得更高分。根據學情分析， 我巧妙的選擇了一個看似簡單，卻含有豐富知識的”男襯衫門襟結構制圖”作為我的課題，從教材中發現問題，即男襯衫門襟為何左右片結構不一致?帶著這個項目問題，利用任務驅動法和問題解決法，結合當下男襯衫門襟結構的時尚變化，進行知識和技能的步步遷移和層層遞進。依托1個信息設備—手機，它的特點是普及率高，使用方便，不受時空的限制，同時也符合我們服裝制圖理實一體課不太適合在電腦機房上課的特點;同時創建信息化教學環境，輻射到課前課中課后。

1、學生課前通過學習平臺預習，教師收集分析學生預習情況，為教師掌握學情收集有力數據，及時調整教學策略。

2、直播平臺的開放，課中直播學生的門襟結構制圖實踐操作，其他同學觀察學習，打破傳統圍觀學生看不清楚等問題，利用“翻貼門襟制作工藝“的微課視頻緊跟其后，信息化手段和資源解決重點，提高學生獲得新知的效率。

3、學習平臺的促進和優化學習貫穿教學環節，課中進行平臺互動問答2題， 同學們觀察樣衣，相互討論，解決知識的難點。同時設計了多元化的評價，既結合本課知識點，設計了5個小題的課堂測試，學生及時的鞏固了知識;2個評價，對自我掌握知識技能的評價和觀察判斷他人掌握情況的評價;1個互動討論區，學生有疑難雜癥，課中課后均可在討論區互動討論;課后作業的分層布置和信息化延展，讓師生溝通起來更便捷和快速，時效性大大提高。

現在的信息化比賽發展到今天，不必太多炫技的成分，而是要真真切切的應用信息資源提高課堂教學。而從有效教學的角度來看，經濟又簡約的信息化教學環境建設，不僅推廣方便迅速，也能取得良好的教學成效，也期盼真正讓信息化課堂教學普及到廣大普通學校，達到人人信息化的目的。